行为科学产生的历史背景篇1
什么是“历史背景”呢？根据《辞源》和《辞海》对“背景”一词的定义并进行拓展，可以得出如下结论：所谓历史背景，就是指对历史事件发生、发展及其存在变化起不同程度重要作用的一切必然和偶然的社会因素的总称。
通过对2015年高考历史全部14套试题的分析，发现历史背景知识的考查在高考题中占有一定的比例，选择题和材料题共7个，其中以材料分析题居多。如：
例1：2015年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国Ⅰ卷）25.两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择。这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是（）
A.皇帝依靠外戚抑制相权
B.“家天下”观念根深蒂固
C.母族亲属关系受到重视
D.刘氏同姓诸侯王势力强大
【答案】C此题问的是“汉代出现外戚干政的背景”，我们必须联系当时汉朝的统治状况。汉高祖刘邦在临终前向吕后托孤，安排后事，又例如汉成帝优柔寡断，依靠舅母王凤。到了东汉，大多数皇是短命之君，母氏和舅氏轻而易举地控制大权。因此，母族亲属受到重视，才是汉代出现外戚干政的背景。
因此，重视历史背景的教学有利于学生深刻了解历史事件的发展脉络，从而培养学生的历史思维能力。下面以岳麓版选修一“明治维新”为例谈一些思考与建议。《普通高中历史课程标准》要求：通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性。通过分析课程标准，我们可以得出：了解改革的历史背景是学习明治维新的基础，教师可以在教学中以历史背景的教学为突破口，培养学生的历史思维能力。
一、补充材料，培养学生的变迁意识
材料一：1832年6月7日，经过18个月的激烈斗争，改革法由国王签署，正式生效。第一次议会改革成功了。19世纪是个变革频繁的世纪，社会的各方面都在发生变化，变革也为社会各界所普遍认可，自觉地变革逐渐成为风气。
――钱乘旦《英国通史》
材料二：北部资产阶级的胜利，在美国历史上具有重要意义。它扫除了奴隶制度这一美国社会生产力发展的最大障碍，使美国资本主义迅速发展，很快跃入了世界先进行列。
――刘绪贻、杨生茂《美国通史》
材料三：1861年改革是俄国历史的转折点。改革后，俄国从一个落后的封建农奴制国家走上了资本主义的发展道路，落后的封建农奴制国家逐渐被资本主义俄国代替。
――陶慧芬《俄国近代改革史》
正如材料中所描述的一样，19世纪是个变革频繁的世纪，在工业文明的冲击下英、法、美、俄各国为了自己的发展都在进行各式各样的改革，那么日本也只有进行变革才能在世界中占有一席之地。因为在不同时期，只有那些根据自己国情和时代的需要做出正确判断的国家，才能获得历史的青睐。通过对材料的解读和教师引导，让学生认识到：世界是处在不断变化和更新当中的，每个国家的若要发展必须跟上世界的步伐也要不断地变化和更新，从而培养学生的变迁意识。
二、展现图片，激发学生的现实意识
在日本神奈川县横须贺市的久里滨，有一座佩里公园。在当年美国“黑船”军舰登陆的地方，一座纪念碑巍然耸立，上面有当时的日本首相伊藤博文的亲笔手书：“北米合众国水师提督佩里上陆纪念碑”。
在佩里公园，每年都要举行民间自发的开国纪念活动――“黑船祭”，来祭奠佩里，明明是用坚船利炮敲开日本的大门、迫使日本签订第一个不平等条约的美国海军，在这里竟然成了英雄。日本近代思想家福泽谕吉就曾这样写道：“嘉永年间美国人跨海而来，仿佛在我国人民的心头上燃起一把烈火，这把烈火一经燃烧起来便永不熄灭。
通过对这两张图片的介绍以及讲述日本和中国在面对相同的国情时不同的抉择，从而向学生传达一种现实意识。必须正视世界、坦然面对世界。
三、追根溯源，加深学生的改革意识
众所周知，明治政府所推行的富国强兵、殖产兴业、对外开放等近代化的基本国策，是维新成功的策略原因。但若追根溯源，上述政策的提出却并非始自明治维新，而是在幕末的持续改革中，逐步提出并付诸实践。例如，安政改革虽然在安政大地震受到影响改革计划并未很好地落实，但是其设置研修洋学机构，培养洋学人才的举措，为明治政府了解欧美的情况，培养新式人才提供了借鉴，再如文九改革虽然幕府没有足够的权威，加之外交纠纷使得幕府处于被动状态，但是其继续组建新式海陆军、调整洋学机构，培养急需人才的措施还是为明治政府提供了很好的借鉴。
因此，幕末改革强化了社会心理对变革的承受能力，开阔了人们的认知视野，其坚持对外开放的举措，使得日本对欧美的认知程度逐步加深，同时幕末改革为明治维新的官制建设和近代化方针政策的提出，提供了足够参照的思路。明治政府只是在更大规模、更深层次上，加以推行并取得了显著的业绩。把这些问题讲清楚，不仅可以让学生对明治维新改革的社会背景有一个大的历史观，同时也让他们了解到明治维新的举措并不是首相的个人英明才智想出来的，而是在之前失败的改革经验上积累出来的。
总之，历史背景蕴含着历史事件发生的原因，决定着历史事件发生的方式、历史事件的性质和特点，掌握了历史背景，就能准确地理解历史事件发生的必然性和偶然性，把握历史事件的性质、特点和影响，从而在认知的层面上逐步形成抽象的历史思维。紧扣历史背景的学习是培养学生历史思维能力的切入点，采用多种形式的历史背景教学是拓展学生提炼历史认识，发散学生思维的突破点。
参考文献：
[1]夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999-10：89.
行为科学产生的历史背景篇2
[关键词]高中历史高效课堂构建策略
笔者曾撰文从理论层面并结合历史必修1第二课《秦始皇建立中央集权制度》课例，初步探究了影响有效教学的主要因素。如何采取相应对策克服这些制约因素，是提高高中新课程历史教学有效性的目的所在。为此，笔者提出以下策略与同仁商榷。
一、增加充实固定点知识，提高同化学习效率
既然知识获取是以原有知识为固定点同化新知识而进行的，那么在学习每课新知识之前就必须充实、补充有关可能造成学习困难的基本知识。首先，指导学生利用字典、词典等语言工具书在课前预习时查出生僻或陌生字词的基本意义，为历史课堂学习扫清文字障碍。其次，教师要借助专用学科工具书给学生补充学习或讲解教材中涉及学生不懂的有关政治、经济、文化、宗教、历史学等领域的专用名词、概念，为学生高效学习做好知识铺垫。第三，尤其重要的是补充完善中外历史通史知识，特别是有关历史时期的阶段特征，这是学生学习高中历史需要的基本学科素养。也只有具备了这种历史学科基本素养，才能把社会各领域发生的重大历史现象放在特定社会背景下去理解剖析，准确找到历史坐标，弄清历史现象的来龙去脉，深刻理解重大历史现象发生的原因、条件、基本特征和历史地位。
二、给学生补充学习相关的基本理论知识
历史是一门研究人类历史发展规律的社会科学，本身就是以科学理论为指导，特别是以马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为指导形成的研究成果。那么，学生在学习高中新课程时要做到把握历史发展的规律，客观地认识中外重大历史现象产生和发展的必然性，客观全面地评价重大历史现象，就必须了解相关的基本理论知识。但这些理论知识特别是哲学常识在高二下期政治课中才能系统学习，严重滞后于高中历史学习的要求。要解决学科之间存在的这种供求矛盾关系，历史教师应稍作“越位”，依据所学知识内容的理论需求，补充其基本理论知识。如分析重大历史现象的原因和结果时，需要生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系、联系与发展的关系、客观与主观、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾等基本理论；评价重大历史现象、历史人物等，需要现象与本质、两点论、实践标准、人民群众是历史的创造者等基本理论。
三、引导学生创建新的学习方式，形成良好的学习习惯
要从根本上提高新课程高中历史课堂学习效率，就必须引导学生摒弃旧的学习方式和不良习惯，形成能动的、积极的学习方式和独立、善思、合作的学习习惯。具体做法有：第一，教师要改变传统的灌输式的授课方式，变教为诱，变讲为导，变学为思。比如采用学案诱思教学法，集自学、自查、探究、巩固为一体，使学生逐渐形成自觉学习、独立思考、积极探索的学习方式和学习习惯。第二，培养学生自主解决问题的基本能力，在学习中遇到问题能够运用学习工具、学习材料寻求自我解决的途径。如运用工具书、专业书籍、学科资料、网络技术等手段解决学习中的疑问，最大限度地把基本问题解决在自主学习中，以便在课堂上集中解决专业性、综合性较强的历史问题。第三，引导学习养成同学之间合作探究、相互交流的学习习惯。由于同学之间认知水平接近、心灵相通、地位平等，便于交流学习，且不受时间、地点等客观条件的限制，操作更为便易，是提高学习效果的重要途径之一。自主学习习惯和能力的形成是提高学习效率的根本保证。
四、采用正确的学习方略
选择恰当合适的学习方略是进行有效学习的重要保证。首先是建立历史学科的上位知识，形成完整系统的知识结构。如事件类知识结构应包括背景（原因）、目的、过程、结果、地位影响等；人物类知识结构应包括背景生平、主要事迹、评价等；文献类知识结构应包括背景作者、时间、内容、影响地位等等。第二，利用历史的联系性特点理解记忆知识结构。如理解识记一个历史事件的认知结构，可联系背景理解其目的和发展趋势，通过事件的背景和目的理解事件的性质、作用和地位。第三，用对比的方式加强深化对知识的理解。如对历史现象依照不同标准进行分类归纳，以提高对历史现象的理性认识；对同一时期不同社会环境发生的历史现象进行对比，比较同一性质不同环境发生的历史现象和不同环境发生的类似的历史现象，找出它们的异同点并分析原因，以提高历史思维能力。此外，还要引导学生坚持一些好的做法，如做读书笔记、录集典题荟萃、制作错题本、周期性循环复习等。
“工欲善其事，必先利其器。”采用适当的学习对策和正确的方法，是学生提高学习效果的保证，也是新课程的基本教学目标之一。让我们在教学实践中不断思考、探索、求证、总结，探寻高中历史学习的最佳途径，以保证学生学习活动的有效性。
[参考文献]
行为科学产生的历史背景篇3
关键词：美术作品；人文精神；鉴赏；文化情境
一、文化情境中进行美术作品鉴赏的原因分析
艺术家在进行艺术创作时，不仅要重现事物的美，更重要的是把艺术家自身的思想感情融入其中，通过对各种学科综合知识的巧妙运用，使得“美”在其笔端得到升华。在进行艺术创作的时候，要对美术作品创作的基本能力、空间想象能力、逻辑能力机型综合运用在，这样才能创作出一幅完美的作品。所以，我们在欣赏这样一幅作品的时候要对这些思想感情、多学科知识进行综合的分析，才能很好地提高鉴赏效果。
二、在文化情境中进行美术鉴赏的简述
随着社会的不断进步，我国对美术作品的鉴赏与研究也在发生变化，将美术作品放到特定的历史环境下去分析其蕴含的深层意味，可以对画家创作时的情景进行真实的在现，这样可以很好的提高我们的鉴赏水平。所谓文化情景就是一件美术作品的创作过程当时所处的文化环境、时代背景、文化特征等等。在对美术作品进行鉴赏的过程中，分析其文化背景至关重要。在鉴赏美术作品的时候，不应该只对作品的技巧进行分析，还要明确作品的历史背景、社会人文以及科学特征等等，把作品融入到当时的文化环境当中去，对画家创作时的内在情感进行分析。优秀的美术作品作为我国文化遗产的一部分，在社会文明中有着不可替代的作用。美术作品的优秀思想、优良的精神可以运用到社会生产实践当中去，这样不仅可以有效的促进社会的进步，还能引导人们的心态向积极健康的方向发展，而且对研究人员的想象力、创造力有很好的促进作用。此外，还有很多非常深奥的哲学思想蕴含在美术作品中，这就更加要求我们在做美术作品鉴赏的时候不仅要分析其历史环境，而且要分析画家在创作的时候内心的思想与情感。画家在进行美术作品创作的过程，实际上是对多种不同文化与知识的综合运用，所以，加强文化情景中美术作品的鉴赏可以提高人们的基本素质。这种鉴赏本身就是对生活的一种很好的还原，但是不是对生活简简单单的那种描述，而是把价值观、审美观与文化情景进行统一。人们在进行美术作品鉴赏的时候，应该通过视觉感受来体会作品中蕴含的深层次的思想与感情，努力与作者产生共鸣，在鉴赏美术作品的时候使自身的思想也得到进一步的升华。
三、文化环境中进行美术鉴赏
俗话说“艺术源于生活高于生活”不同地区的美术艺术也有不同风情，所以我们在鉴赏美术作品的时候，要近距离的对美术作品进行感受。例如黄永玉前辈的《山鬼》有着浓厚的湘西本土特色，黄老塑造的“山鬼”这一形象其实是在湘西本地神话故事中有着悠久的历史，黄老在创作这幅作品的时候也让“山鬼”这一形象有了鲜明的特点。这个时候，我们要结合湘西本地的文化对“山鬼”这一民间形象和艺术形象进行对比分析。使我们在认识“山鬼”这个艺术形象的时候更加深刻。在对美术作品进行鉴赏的过程中，可以通过视觉、心理等方面的共鸣来进行，从视觉与心理上对作品进行感受，在这一过程中体验作者想要体验的情感与意境。例如在传统的国画进行赏析的时候，我们要对作品被创作出来的时代背景及其历史文化有所了解，在鉴赏这种作品的时候应该对当代历史文化有很好的掌握，还可以借助古典音乐来进行联想，体会作者创作时的情感。中国古典画作和古典诗歌一样很多都是托物言志、借景抒情的，了解了这一点很有利于对美术作品的鉴赏。在进行美术作品鉴赏的时候，我们还要注意美术与其他学科之间的连接，由于美术作品在创作的过程中，不仅仅是美术技巧的简单堆叠，其过程结合了很多其他学科的科学内容，其蕴含的知识是比较广泛的，这就要求我们在鉴赏的时候，融入当地的政治、经济、文化、历史等方面的内容，这样可以很好的提高鉴赏的效果。例如：在对文艺复兴时期的美术作品进行鉴赏的时候，我们要很好地了解当时当地的历史背景、文化背景、经济背景等等，把这些背景有机的结合起来，接受画家生活年代、国家发展面临的环境和当时的世界环境。这样可以加强对作品的思考，得到作者想通过作品传达出的深层思想。在鉴赏的过程中还要注意与生活联系起来，艺术源于生活高于生活，生活中有着丰富多彩的美术作品，所以想要在文化情景中鉴赏美术作品可以从身边的美术作品入手，以此来提高自身的美术鉴赏能力。美术鉴赏还要与自然美进行有机结合，用自然美来发展自身的思维意识与审美能力。将美术鉴赏与行为艺术相结合，用这样的方式来提高美术鉴赏效果。
四、结语
不同的美术作品其蕴含的思想不同，再加上画家在创作它们的时候，融入了当时画家生活的环境与时代背景，所以我们在鉴赏美术作品的时候，要注重作品的历史文化背景，对画家生活的历史时期的社会文化和宗教信仰进行深入了解，才能更好地体会到作品深处蕴含的深刻内涵。
参考文献
[1]梁汉.试析在文化情境中开展美术鉴赏[J].美术教育研究,2013,(12).
[2]张媛媛.“在广泛的文化情境中认识美术”理念初探[J].科学大众科学教育,2011,(6)
行为科学产生的历史背景篇4
关键词：中国企业；企业起源；制度分析
中图分类号：F270文献标识码：A文章编号：1005-0892(2010)01-0066-06
当代企业似乎是我们再熟悉不过的经济体，小企业、大企业、跨国公司、企业集团等企业形式层出不穷，而合伙制、有限责任、股份制、公司制等企业制度也是不断生成或被设计。但对于中国社会和历史背景下的企业是如何形成的起源问题，我们过去却较少思考或鲜有有说服力的答案。
在这里，我们仅提出关于中国企业起源问题的思考和主观推断，而暂不做严格的论证，为的是拓展研究边界，引出其他学者对这一问题的关注。
一、什么是中国企业起源问题
首先，我们需要明确，中国企业起源问题的研究情境是中国社会和历史背景。这里的中国社会和历史背景主要指的是中国古代的政治制度、科学技术、思想文化与价值观念。
其次，我们要重点解释中国企业起源问题的研究对象。在学术界，人们普遍认为，企业可以有一般企业和现代企业两种理解。所谓一般企业，是指包括手工业企业和使用机器及机器体系的现代企业在内的所有企业基本特征的，即从事着产品生产和服务活动的，独立的经营单位。所谓现代企业，是一般企业的进一步深化和发展，是社会化大生产和市场经济高度发展的产物，具有“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的基本特征。要追溯企业的起源，我们应该将企业理解为一般企业。那么对于中国一般企业的起源研究，则理所当然地要以中国古代的作坊、作场、工场、店铺、商号0的产生和发展过程为研究对象。
最后，关于中国企业起源问题的研究在某种意义上就是对中国企业史的研究，而历史的研究自然是以时间为脉络的，因此我们应对这一问题的时间跨度做一界定。上文提到中国古代的作坊、作场、工场、店铺、商号是中国企业起源问题的研究对象，而要知道，这些组织形式也可以看做是手工业和商人群体在不同阶段发展的映照。那么，对中国企业起源问题的研究是否要以家庭生产和商人的出现，甚至是以分工、交换等古老的人类活动的形式作为时间上的研究起点呢?我们认为意义不大。因为，最初的交换活动发生在人类原始共同体(氏族)之间，最初的交换形式为礼品互换，礼品互换一开始是以男女之间互赠礼物的形式出现的，相伴随的是对偶婚配制度的日趋固定化，从而逐渐转变为个体婚配制度形式。氏族组织内部的生产力发展，尤其是生产方式由采集和渔猎向畜牧业乃至定居农业的发展(亦即人类社会在物质生产过程中出现了初步的社会分工)，对偶婚配向个体婚配的演化，以及礼品互换向商品交换的转变，这些因素共同构成了氏族组织向家庭组织的历史演进，进而以家庭组织为前提条件的家庭生产、个体商人逐渐出现。可见，这一历史进程大致来说是全人类发展的普遍轨迹(只是在具体演进时间上有所不同)，进一步地讲，在尚未出现国家的概念，更没有形成政治制度、成熟的科学技术、思想文化和价值观念的原始社会阶段，并不存在讨论中国社会和历史情境下企业起源问题的预设条件，因此我们选以西周时期作为时间上的研究起点。那么对中国企业史的研究以什么时期为终点呢?我们以1840年鸦片战争这一历史事件为终。鸦片战争的爆发意味着中国长期以来闭关锁国的局面被改变，而在晚清政府开始“师夷长技以自强”，移植西方企业制度(如股份制)的环境下，原有的中国本土的企业萌芽也得以根本性的转变，已显现现代企业特征的中国近代企业至此产生。那为什么我们对中国企业起源问题的研究以鸦片战争为终，而舍弃对之后产生的中国近代企业的研究呢?我们认为，西周至鸦片战争以前，中国企业的起源应是一个历史演进过程，有着一定历史发展规律，与中国古代长期的政治制度、传统文化和价值观念有着密切的关系。而鸦片战争后的中国近代企业的形成则可以说是一种“激进式”的变迁结果，并在很大程度上是以西方已有企业制度为依托的。也就是说，对中国近代企业的研究与发生在中国古代的企业萌芽形成和演变过程，并不具有理论分析上的一致性和延续性，中国近代企业与中国古代企业萌芽有着显著的区别，
“中国古代手工业的生产力表现为手工劳动(人力)、畜力、风力和水力等，换言之是以自然力为基础的，在此生产水平上的手工业，一般采取劳动密集型的生产，生产过程中的协作不是很高，生产成本比较高，而近代生产力则表现为机器生产力即自然资源(煤、天然气和蒸汽等)转化的机械力，机器生产代替了手工劳动，企业生产力得到了长足发展。另外，二者之间的主体地位也不同。中国历史上的手工业存在于奴隶社会和封建社会，当时官府手工业是历代王朝的附属物，民间手工业则是次生物，它们不可能取得法人地位，全凭官府的需求和政府的‘照准’经营；近代企业则是具有法人资格的注册公司，对企业经营负有限责任。”
至此，我们便可以总结什么是中国企业起源问题了，即对西周至鸦片战争期间，在中国古代的政治制度、科学技术、思想文化与价值观念条件下，商人和手工业者如何艰难发展和兴起，他们所主导的作坊、作场、工场、店铺、商号等企业萌芽是如何形成和演变的。
二、已有的相关理论能否适用于解释中国企业起源问题
在人们的印象中，关于中国企业起源的问题似乎已得到了很好地解释。这一判断主要源于亚当?斯密和马克思的劳动分工理论对企业起源问题的论述，以及以科斯为代表的交易费用理论学派所开创的企业理论。那么是否他们的理论确能适用于对中国企业起源问题的解释呢?
亚当?斯密是最早涉及企业起源问题的，他强调了分工的重要性，认为分工所创造的生产力是手工工场(企业的早期形态)存在的原因。而马克思则继承并深化了斯密的分工思想，认为分工与协作是企业的本质，强调了企业的生产属性。并以唯物史观的高度从生产力决定生产关系出发，认为商品的生产和交换发展到一定高度就产生了企业。
不可否认，在我们今天看来，亚当?斯密与马克思的思想对解释特定社会和历史背景下的企业是如何产生的依然有着重要的价值。但由于受到时代的限制，他们的观点仍具有一定的局限性。
马克思关于企业是如何产生的解释，并不能完全套用在中国社会和历史背景下企业是如何形成和演变的研究。首先，马克思所阐述的西方资本主义企业产生的时代背景与我们所说的中国企业萌芽的形成和演变的时代背景，分别是议会民主与皇权专制、工业革命与奇技淫巧、海外贸易与闭关锁国、科学精神与人文关怀、新教伦理与儒家思想，从政治制度、科学技术到思想文化与道德宗教都有着诸多的不同，这使我们自然
就不能将亚当?斯密和马克思的理论不加思考就作为中国历史背景下企业是如何形成和演变问题的解答。马克思本人也认为其关于企业起源的理论不是普适性的。1877年马克思在《答米开洛夫斯基书》中，就坚决反对有人把他关于西欧资本主义起源的论断作为一种历史通则。
其次，斯密和马克思都是以当时的手52_32场作为其研究的案例。这一案例对象的选择大大限制了他们理论的适用范围。手工工场是一典型的生产性企业，这也使马克思的企业理论自然忽视了对企业流通职能的关注，商业性企业的产生也就很难用马克思的企业理论进行解释。此外，马克思在《资本论》中将手工工场认为是企业的初级形态，从而将手工工场看作了企业产生的起点。但是与欧洲的情况不同，中国在手工工场之前还长时期存在着家庭作坊等更为简单、初级的企业形态。这类初级的企业形态的分工和协作水平自然也非常简单，所以当时的作坊主们更多的是考虑如何摆脱“农本工商末”等意识形态和抑商政策的制约，而不是考虑如何更好地分工协作。马克思关于企业起源问题的论述在这里也就显得不那么有解释力了。
另外，以科斯为代表的交易费用理论学派或称现代企业理论学派以交易费用为主线，认为“企业是对价格机制的替代”、“一个契约替代另一个契约”、强调企业的交易属性。但他们只是解释了“企业为什么会存在”的逻辑问题，而没有清晰地描述出企业是如何形成的历史过程，其理论的核心――交易费用至今仍被众多学者指为概念不清、定义模糊、定量困难。从研究范式和方法论上说，交易费用理论并未突破新古典经济学的收益一成本分析框架，仍是以比较静态均衡的分析方法进行讨论的。
科斯的交易费用理论，是从总体全局(整个社会)的角度，考虑了企业内部分工与市场分工的费用问题，却并未指明是何种人做了怎样的替代选择。按照笔者的理解，这种替代应是最初的没有组织的单个自然人的生产对组织成一个企业后的生产的替代。科斯直接的比较静态均衡的分析方法，忽略了企业之间的雇佣关系、忽略了企业家和工人的选择。其实，从最初单个的生产者到后来企业的组成，是一个帕累托改进的“互惠”过程，无论工人或企业家的收益都是有所增加的。也许从个人收益的角度，而不是从整个社会交易费用的角度来分析企业的存在性问题，会更有效一些。从这点上来看，交易费用理论学派的其他代表人物的观点如威廉姆森的资产专用性理论、阿尔钦和德姆塞茨的团队生产理论倒是从个人收益的角度来分析问题的。如阿尔钦和德姆塞茨提到“企业之所以会产生，主要是因为单个的私产所有者为了更好地利用他们的比较优势而进行合作生产”。
科斯在利用交易对企业的存在性进行论述之时，只注意到了企业对交易费用的节约，却没有注意到企业在专业化和分工协作上带来的生产效率的提高以及对于单个自然人生产的规模优势。而这也似乎是科斯在看到新古典经济学只把企业看做是生产函数后，有些“矫枉过正”忽视企业的生产职能的结果。
由此可见，已有的相关研究并不能很好地解释中国企业起源问题，这些研究要么是注重逻辑演绎的理论分析却缺少对历史过程的关注；要么是极具历史感却并不能作为通则，而难于在中国情境下得以适用。进一步地说，现有理论不能很好解释中国历史背景下企业是如何形成的在于两点：一是没能从历史视角考察这一本来就属于历时性的过程问题；二是没有把中国特殊情境嵌入企业是如何形成的这一过程的分析。
三、可行的研究思路
正是看到以往的经典理论依然不能很好地对中国社会和历史背景下企业起源问题进行解释。我们提出以博弈论框架下的制度分析方法来研究中国社会和历史背景下的企业起源问题。而若要以此方法来开展对中国企业起源问题的研究，则必须做以下的说明和界定。
1把企业的产生看作是制度的形成
把企业的产生看作是制度的形成，就是说组织也可以被认为是制度。对于这一说法，学者们有争论。赞成的有康芒斯、舒尔茨、拉坦等人。康芒斯说：“制度……这种运行中的机构(组织)，有业务规则使得它们运转不停；这种组织，从家庭、公司、工会、同业协会、直到国家本身，我们称为制度。”可见，在他看来具有业务规则的组织都可以称为制度。舒尔茨在谈到制度的类型时，也是把合作社、公司、飞机场、学校和农业实验站等组织看作是制度。拉坦也是明确认为，制度概念包括组织的含义。
而持否定观点的则有诺斯、柯武刚和布罗姆利等人。诺斯明确地将组织排除在制度的概念之外。他指出，要将制度与组织区分开来。组织是在基础规则即制度约束下，为实现一定目标而创立的个人团体。制度类似于运动员的比赛规则，而组织则是运动员在该规则下为赢得比赛胜利，把其策略和技能加以组织或模型化的方式。柯武刚与史漫飞“组织是对资源的系统安排，其目的在于实现一个共同目标或目标集。因此，公司、银行、政府机构是有目的的组织，而基督教的‘十诫’和交通规则却是制度”。
从以上各学者的观点中，我们不难看出，反对把组织看作是制度的学者，是将组织狭义地看作是只有人组成的一个团体，而赞成派则是广义地认为组织包括组织中的人以及约束组织中人的行为规则，所以组织也可以算作是制度的一种。
在这里，我们不能主观地认为以上两种判断谁对谁错，因为众多有差异的定义并不意味着谁对谁错，这取决于分析的目的。
基于此，我们也可以从广义上认识组织，认识企业，并将中国历史背景下企业的产生过程看作是一系列制度(契约)的形成过程。而这些契约主要包括手工业主与雇工之间的雇佣契约，手工业主与统治者之间、商人与统治者之间的承诺契约，手工业主与商人之间的合作契约等等。之所以把中国历史背景下企业的形成和演变过程看作是这些制度(契约)的形成和变迁过程，是因为这种方法恰恰可以将马克思的分工理论与科斯的交易费用理论进行某种程度的融合，并较好地从人的主观意愿出发来考虑企业是如何产生的问题。这种融合是指手工业主与雇工之间的雇佣契约和手工业主与商人之间的合作契约的形成过程，正是企业的分工协作以及专业化相较于自给自足生产而带来的收益过程。为了改变自然经济的局面，手工业主与统治者之间、商人与统治者之间的承诺契约，是经营手工业和商业企业的基础，从而需要克服统治者设置的各种抑商政策而带来的高交易费用。
2把制度看作是博弈均衡
在明确了使用制度分析方法来研究企业是如何产生的问题后，我们则需要确定采纳何种制度分析方法。
关于制度分析的方法，林毅夫在《社会制度的经济理论》一书的中译本中提到，西方经济学现有三个流派的方法研究制度问题。第一个流派是以交易费用为分析工具,RonaldCoase为代表的“新制度经济学派”；第二个流派是自20世纪60年代以来，KennethArrow、FrankHahn、JosephStiglitz和GeorgeAkerlof等一批当代新古典主流经济学家，使用一般均衡的分析方法，引进交易费用，或从信息的不对称、克服道德风险的角度来研究制度的作用和选择。第三个流派是以博弈论，尤其是90年代中后期发展起来的演化博弈论为工具的制度分析，主要代表人物有KenBinmore、H_PeytonYoung、RobertSugden、AvnerGrief等。
自安德鲁?肖特(AndrewSchotter)(1981)最早将博弈论运用在制度分析中，越来越多的学者开始钟情于以分析人与人之间相互选择的博弈论为工具来研究影响人们行为的制度问题。为什么博弈论的制度分析方法如此受欢迎呢?聂辉华(2008)给出了三个博弈论制度分析的好处，第一个好处是，当我们发现真实世界的社会制度不完美时，我们不是去对人进行思想改造，而是去通过改变约束条件来改进现有制度。博弈论方法的第二个优点是，它强调了结果对于规则的敏感性，这有利于将历史因素融入到制度分析之中。第三个优点是，博弈论允许多重均衡，有助于解释现实制度的多元化。从中我们可以看出博弈论制度分析方法既可以容纳历史过程的分析，又可以适用于解释特定社会背景下的制度形成，而这两点恰恰就是我们之前提到的解释中国企业起源问题的关键。
因此，我们又选定了博弈论制度分析方法作为研究中国企业起源问题的工具。而在博弈论中，一般又将制度视为博弈均衡，即如Schoaer所说，把制度当作是行为人的行为均衡(equilibrium0fbehavior)，在模型中则表现为经济行为主体的目的是通过不同的策略选择以达到其收益的最大化，即所谓制度的博弈均衡观。旧
笔者非常认同制度均衡观，认为制度是内生于行为人在相互策略选择后自我实施(selfenforced)的“共有信念”
(sharedbelief)，而这种“共有信念”又是与人的偏好、认知互动演化的。而回到我们讨论的主体――中国企业的起源问题上，则可以表达为，中国社会和历史背景下的企业形成过程是人们(包括平民和统治者)从原有的稳定的自给自足经济，到逐渐接受企业这种经济形式，接受雇佣关系中产生的经济利益不平等和企业主“富甲一方”后对统治者政权构成威胁的过程。这种人们对新的“共有信念”的接受和旧的“共有信念”的抛弃，又是因为人们收益的变化对原有偏好和认知的影响，而偏好和认知的改变又进一步增强了人们对新的“共有信念”的认同感。同时，我们还可以尝试把惯例、习俗、已有信念等非正式制度对参与人的影响考虑进去，并试图体现企业相较于原有自然经济的分工协作及规模的优势。具体来说，由于一般认为自主经营、自由雇工、自由支配财产是企业的最基本权利，也是现代企业相较于中国古代的企业萌芽最显著的区别。所以我们可以通过对中国古代手工业自由雇佣制度的形成，民营手工业能否在皇权的统治下自主经营和发展，中国古代商人在传统儒家思想和统治者重农抑商政策下财产权是否得到稳定的保护等一系列问题，从制度均衡的视角来考察，以说明在中国历史背景下的企业起源问题。
四、研究中国企业起源问题的意义
我们所知道的历史事实是，在西周至鸦片战争时期的中国古代的作坊、作场、工场、店铺、商号等企业萌芽虽不断形成和演变，手工业者与商人群体也逐渐兴起、壮大。但是，基于中国古代政治制度和传统文化的社会背景，中国的企业萌芽却未能自发演进为具有现代企业特征的组织形式(即具备自主经营、自由雇工、自由支配财产等最基本权利的组织形式)，而是最终以屈辱的方式，在西方列强的侵略下直接移植西方企业制度，“突变”为近代企业。
这使我们不得不在中国日益成为全球经济重要的一极，中国企业正快速发展成长的今天，认真反思在唐宋时期曾盛极一时的中国，为何于17世纪后全方位(主要指经济方面)逐渐落后于西方，而中国企业萌芽虽早已出现，但却未能如西方一样产生现代企业制度。
行为科学产生的历史背景篇5
关键词：高中历史思维能力培养策略
如何培养学生的学科思维是当前高中历史课堂中一个急需解决与思考的问题，因为我们不能把历史学科教成纯粹知识的故事再现，也不能把历史学科教成死记硬背的事件串联。而应是在历史事件背景下探究出历史上的先人的生活轨迹及其给我们后人的现实启示，要把历史过程的得失兴衰通过学科系统的思维与逻辑让后人得以警醒与顿悟。为此，在一线教学中我们要以培养学生的学科思维能力为教学的一个基点来贯彻、实施与探索。
一、高中历史教学课堂：必须有深度
这里所说的深度不是历史知识的难度，而是指学习历史所具有的一般知识体系与具有历史学科特色的思维习惯。据私下调查，许多学生对历史的学习感觉非常困难，而且感觉无从学起。当然不排除学生自身不重视等原因，我觉得更重要的是教师还要更好地从历史学科本身的特点着手，帮助学生树立起学习历史的一般学习思维与学科思维，让高中历史课堂有逻辑性，从而具有些深度。如人教版高中历史教材第一册，从整体上是讲政治制度问题，包括我国与西方国家的政治制度的初始来源情况，也包括各自的具有里程碑意义的演变过程及东西方政治制度交叉更替与演变。从整体看虽然都是关于政治制度的相关问题，但实际上由于无论是纵向还是横向上跨度很大，导致高一新生很难把握历史的学习甚至出现厌学与惧怕情绪，这就要求教师从知识的逻辑性开始，逐步启发学生思维，让其感觉到有些知识水到渠成，这样很容易抓住学生的心，让其尽快适应高中学习和高中历史课堂的要求。如我们在讲述我国西周的政治制度时，如果一开始就讲具体内容，则学生也能理解，但随着知识的增多到后来我国的政治制度演变过程时，就很难记忆与理解，这就是因为教师在教授时缺少一个重要的逻辑知识介绍做铺垫――经济知识。经济基础决定上层建筑，当然我们不能直接这样告诉学生这样高深莫测的原理，可以简化为经济决定政治。或是通过经济行为的行使让学生感觉到政治制度的建立是维护一定阶级的政权手段。
具体我是这样进行教学设计的：我从原始社会末期开始讲起，伴随人们生产能力的提高，逐步出现剩余产品，对财富的占有需要一定的力量保护，这就是最初的暴力机构――军队、法庭与监狱等，最后过渡到国家政权层面，所以当所有机构建立起来形成一个统一的集体行使，并为着某些群体占有利益服务时就逐步形成我们的第一个国家，那种行使的程序与机构等共同构成我们的政治制度，当然随着社会的发展，这种制度必然也会不断完善，由于地理、气候等具体因素的影响，各地形成的政治制度会有所不同，因此就出现制度上的相互影响与借鉴。这就是我们后来学习的西方国家的政治制度与我们的政治制度等相关知识点。当然要想让学生在后来的历史学习中不至于出现无背景知识的情况而导致的历史难学的现象，这还是不够的。这样的背景只能激发学生的学习兴趣与成为当前历史学习的起点。为此我们要在这样类似的背景下隐含历史一般规律的逻辑。如：生产力对生产关系的决定作用，经济基础决定上层建筑等。教师对历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。如在讲解秦朝的政治制度时，就要拓展春秋战国时期的相关背景，以说明秦朝统一的必然并不取决于秦朝的政治制度，而是秦朝的政治制度体现了秦朝先进的封建制度，而其实行的中央集权制与郡县制无不是为了更好地维护封建地主阶级的经济利益。
这样的历史课堂无疑是难的也是有深度的，这样就有利于在课堂教学中加深学生对历史概念的准确理解，有利于训练和培养学生的观察能力和规律性的总结。
二、激发学生学习历史的内驱力
现代教育学实践中发现了自信心、意志、兴趣对人的认识活动的重要作用，那么如何在学生学习中，提高学生的学习兴趣并让其成为一种长效、激烈而持久的动力，也成为很多一线教师深刻思考的重要课题。笔者认为唯有喜爱历史、热爱历史，在历史理解历史才会在积极持久的学习热情中获得对历史的感悟与积淀。为此我们在教学中要注重激发学生学习的内驱力。
行为科学产生的历史背景篇6
一、高三历史教学面临的主要问题
新课标实行之前的高中历史课程，存在很大程度的教条化倾向，之前的历史教学更加重视知识的灌输，也就是纯粹的应试教育，再加之历史事件中的一些知识点本身就枯燥难记，如此就导致了学生对历史学习兴趣的低迷。而教师在教学过程中存在的教学方法不当等问题，都是影响高三历史教学质量提高的重要症结。
案例：记得一位老师在讲《开辟新航路》的时候，先把新航路的开辟整理为4条。一是欧洲到非洲最南端（好望角），二是欧洲到印度，三是欧洲到美洲四是环球航行。再把全体同学也分为4组，分别找出4条航线的开辟时间、人物和经过。而这种做法不利于学生把握整体认识这个问题，根本没必要分组进行，而应该引导全体学生都参与进来完成的效果会好一点。
高三历史教学面临的问题不少，笔者在案例中看到的问题仅是目前新课改背景下教师常犯的错误之一。看似响应新课改的号召，其实只是重形式而已，虽具其形，不备其神，这个问题需要引起每个历史教师的高度重视。
二、新课标背景下的高三历史教学要求
（一）帮助学生形成新的历史学习意识
新课标背景下，高中历史教学重点在于用历史唯物主义的观点来分析人类历史发展的进程和规律，使得学生的历史意识、文化素质和人文素养得到一定的提高。这也就要求教师在高三历史的教学中，要结合高三历史的内容，配合历史唯物主义的观点对学生进行教学。应注重培养学生的自主探究能力，使他们不仅仅是被动的接受老师灌输的知识，鼓励学生自我探究历史事件的发生原因以及其中的关系，正确把握历史人物在历史发展中的作用。通过调动学生的积极性，让高三学生提高自己的思维能力，能够满足高考对于历史学科的考查要求。通过帮助学生形成学习历史的新意识，能够对学生的世界观、人生观、价值观等“三观”的形成起到重要的引导作用。
（二）变“要我学”为“我要学”
课堂教学中提倡学生能够自主学习，提倡充分调动学生的积极性和主动性。这就要求在高三历史教学中，学生应该成为教学的主体，而不是以教师的灌输为主，改变在旧背景下的“被动式”教学方法。在新课标背景下，教师应更加注重引导，引导学生自我体会、自我分析，充分的调动高三学生的学习兴趣，从“要我学”变成“我要学”。教师在这过程中，要勤于引导，引导学生不仅对学科知识进行探究，并且结合当今的社会事同历史事件相结合，分析这之中历史观的变化，让学生充分参与到探究性学习中去。并且在学生自主学习期间，要及时地鼓励学生，耐心地辅导学生，让学生通过自己解决问题收获学习的成就感，由此更能培养学习的兴趣和自信心。
（三）将教学与现实生活相结合
历史知识的教授不应该只是简单的死记硬背，而是应该培养学生的历史思维，以史明智，用历史的眼光观察我们的现实生活。新课标要求，高中历史的教学应该与社会的发展紧密相连，教学内容应该在保持其基础性的原则上坚持与时俱进，全面提升学生的综合素质。这就意味着在高三历史的复习中，在牢抓学生基础的同时，还要扩展学生的思维，将历史教学与现实生活中的重大政治事件相结合，引导学生在掌握历史学科基础的同时，学会用历史的思维去分析当今社会的重大政治事件，增强学生对中国和世界的认识与了解。
三、体现新课程的高三历史复习教学的一般策略
（一）创新复习方式
根据新课标所提出的要求，要创新复习方式，真正引导学生有效复习。高三历史的复习，对于学生来说就是不断地重复，难免会让学生产生厌烦心理，根据复习的学科内容，定制学习板块，解决历史复习中的一些疑难问题。例如：
1.复习辛亥革命相关内容时，可以从大事记的编制、革命思想与实践的相互关系、共和对中国历史的影响及意义、民主与世界历史进程等内容等进行复习。
2.复习罗斯福时代相关内容时，可从新政政策与国家发展方面、对资本主义制度的完善与发展方面以及新政与世界大战胜利及战后秩序重建关系及经济思想问题等方面进行复习。
（二）改进试题命制形式
以往的历史试题中，命题的形式基本一致，答题也存在一定的套路问题，限制了学生的发散性思维，难以激发学生的创新意识，形成了一种历史答题就靠死记硬背的旧思想。根据新课标的要求，开放式的命题形式越来越多的被应用，学生在组织这类题型的答案时，需要多层次多角度地思考问题，同时也是一个串联知识的过程，对考查学生学习能力十分有效。高三的历史复习教学，培养的就是学生的这种创见性思维，所以教师需要跟上教育发展的步伐，改进试题命制形式。
（三）与其他学科的融合
从近几年的高考历史试题中，不难发现，试题的命题角度已经不仅仅局限在历史学科，而是跨越了多门学科，如地理、政治等，考查学生的综合素质。由此看来，需要师生在高三历史的复习教学中，不能只局限历史的复习，而是要整合其他学科的知识，进行综合性复习。并要注意引导学生在答题时，多角度跨学科去思考。
四、结语
高三历史的复习教学不能一成不变，应结合新课标的要求，分析高考改革的变化，找到适合学生的教学方法。只有不断地在教学中进行教研求索，才能提高教学效率，适应不断变化的教改新形势。
参考文献：
[1]周瑞武.高中历史探究教学策略初探[J].科教文汇，2007，（1）.
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